浅谈Moodle方式的语文教学

Moodle,Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写。顾名析义,Moodle是个“模块化”的东西,从教学运用角度理解,是不能与通常意义上的课件相提并论的;同时,Moodle又是一个动词,用来描述一个循序渐进的过程,一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。
Moodle,译名“魔灯”。07年5月,我于苏州市第二届信息技术研究型教师培训班初始接触Moodle,顿觉魔灯之“魔”力之巨大,实非短期内可以吸收并运用的,非得花一段工夫,下一番功夫,仔细琢磨,或许可以领略其内涵之五成。
这里我不谈Moodle使用的技术性内涵及巨大的功能,仅从小学语文教育的角度来谈Moodle与小学语文教学的有机结合,以帮助小学生学习语文的良好习惯的培养、丰富的课外阅读知识的获得、合作探究共同研讨氛围的形成……
一、 Moodle助推语文学习的可能性
首先,语文学习讲求的是“课内得法,课外得益”。课外延伸学习,对于小学生来说,非常的重要。而课外知识的获得,有两大关键因素,一是兴趣,二是要有一个丰富且合适的知识来源。而Moodle恰恰蕴涵了这两大因素。
前面已经谈到Moodle是个“动态学习环境”,但凡动态的东西,更新极快,更容易诱发学习者的新奇感。再加上Moodle是最讲究与学习者互动的,一旦因互动而不知不觉地成为了Moodle学习课程的主角时,那学习者不仅获得是学习兴趣,更催发了主动学习的内在动机。
前面还提到Moodle又是一个动词,用来描述一个循序渐进的过程,一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。学习者不断洞察和创造的过程,更是不断丰富Moodle课程的过程。特别是相对于学生课外阅读资源而言,孩子们的阅读体会,通过Moodle平台,互相交流,资源共享,不仅可以百家争鸣,各抒己见,更能让孩子在他人阅读体会的基础上,达到自己的一个阅读理解深度。
二、Moodle催动语文学习的革命性
比如,同册教材中,前后出现的同主题的课文,如果能归类合并教学,势必事半功倍。北有著名特级教师窦桂梅在进行主题教学的研究,南有上海建平中学语文组进行的教材重组的尝试,这一南一北不谋而合的研究,其实都是源于探求语文教学的低耗高效。而Moodle,恰恰是催动传统语文教育进行一场革命的催化剂。我们可以把在语文教学中积累的丰富的资料和经验,按自主归类分别汇编后,设计成一个Moodle课程。
长期以来,一套教材,无法适应南北东西教育的差异,而教者如果能借助Moodle的功能,有机地将一套教材适当地重组,既可深入再深入,也可以浅出再浅出,那将是如何美妙的一种境界啊!
三、Moodle带来语文教研的时效性
语文教研,追求的就是研中有所悟,悟中以求得,得而以求高。而这个过程最关键的一环便是“研”。通常以座谈、讨论等方式的“研”尚不显重大的时效缺陷,而通常的听课、研读他人的论文、随笔、反思,因为没有一个共同探讨的平台,个人的感受往往无法一起研讨,或者不能及时地反馈互相交流,而随着时间的推移,使得部分信息资源的流失及淡忘。于是,造成教研活动的时效性大大受损,自然也会使某阶段的语文教学质量受到不同程度的影响。
如果能借助Moodle作为教研的平台,则能充分体现教研的时效性。如果有条件的话,听课的同时,听者便能借助电脑和网络,即时地上传自己的听课体会,甚至即时地向教者、学者提出自己的建议和意见。这样,听者的合理化建议,甚至可以在当场产生效应,直接提升该堂课的教学质量。
四、Moodle辅助语文教学的可操作性
上面谈到了Moodle相对于小学语文教学的可能性、革命性、时效性,那么如果缺乏实际运用的可操作性,一切也将徒劳。回顾我们培训的整个过程,尽管,我对Moodle的认识还那么粗浅,对Moodle的运用,还不够谙熟,但是,终究已经切身感受了一回“Moodle”,也尝试了一回我的“Moodle”和“Moodle”的我。于是,我肯定地说一句:Moodle辅助小学语文教学是具可操作性的。
尽管,Moodle辅助小学语文教学是具可操作性的,但是,这必须具有三个前提:
1.教者要有愿意尝试Moodle的主观意识;
2.教者要有努力学习,以获得熟练操作Moodle技能的决心和意志;
3.教者要有长期奉献Moodle课程开发和不断丰富、完善课程资源的精神。
在我看来,Moodle辅助小学语文教学是具可操作性的关键,用心理学上的术语来讲,便是取决于人的内在品质和意志,软件是现成的,还是无偿使用的;技术是可以学习的,学习途径也将会越来越多元。只有当你真正认识了Moodle的功能,自觉地运用Moodle去服务于你的教学,那Moodle也便将是绝对可操作的了。

 

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